통합교과 논술이 학교 수업 방식 ‘개혁의 열쇠’
「구운몽」이란 소설이 있다.
조선 숙종 때 남해 노도로 귀양을 떠난 김만중이 어머니를 위로하기 위해 하룻밤 사이에 한글로 쓴 소설이라고 한다.
「구운몽」은 고등학교 국어(상) 교과서에 실려 있다.
교과서 단원으로는 '대단원 5. 능동적인 의사소통'의 두 번째 소단원으로 설정되어 있다.
「구운몽」이란 소설과 '능동적인 의사소통'은 무슨 관계가 있을까？
지금 현장에 있는 국어 교사들은 그 관계에 대해 고민하고 수업에 접근하는 태도가 필요하다.
그것이 바로 기본적인 교육과정에 충실한 수업이다.
이러한 고민의 해답을 찾기 위해 현행 국어 교과서의 체제와 목표를 살펴본다.
현행 고등학교 국어 교과서는 10학년 국어과 교육 과정의 여섯 영역(듣기 말하기 읽기 쓰기 국어 지식·문학)에 포함된 교육 내용을 통합적으로 재구성해 총 15개(상권 8개，하권 7개)의 대단원으로 구성되어 있다.
각 대단원은 2~5개의 소단원으로 구성하였으며，단원의 성격과 목표가 드러날 수 있도록 대단원명을 제시하고 있다.
대단원은 학습의 과정을 고려하여 '단원의 길잡이－소단원 학습－단원의 마무리－보충·심화 학습'의 순으로 구성되었다.
'단원의 길잡이'에서는 단원의 학습 내용과 목표를 아우르면서 그 필요성과 가치를 포괄적으로 서술하고 단원 학습 결과 도달해야 할 목표를 명시하고 있다.
'준비 학습'은 단원의 학습 방향과 내용에 대한 실마리를 이전에 학습한 내용이나 생활 경험에서 학습자 스스로 발견할 수 있도록 하였다.
'소단원 학습'은 활동 중심의 원칙에 의거하여 학습 목표 달성에 필요한 제재와 학습 활동 중심으로 이루어져 있다.
'알아두기' 항목을 두어 학습 활동의 수행에 요구되는 개념적 방법적 지식을 습득하도록 하였고，'학습 활동' 역시 제재 중간에 배치하여 제재의 구체적 국면에서 다양한 학습 활동을 수행함으로써 단원 학습 목표에 도달할 수 있도록 하였다.
'단원의 마무리'는 '정리하기'와 '점검하기'로 되어 있다.
'정리하기'를 통해 단원 전체의 학습 내용을 확인·정리할 수 있도록 하였다.
'점검하기'는 단원의 학습 내용을 세분화하여 점검표로 제시하여 학습자 스스로 자신의 성취 수준을 점검할 수 있게 하였다.
'보충·심화 학습'은 '점검하기'의 결과를 바탕으로 자신의 성취 수준을 고려하여 보충 학습과 심화 학습을 택할 수 있도록 하였다.
위에 제시한 교과서의 체제는 국어 교과서 '일러두기' 항목에 제시한 내용을 요약한 것이다.
궁극적으로 현행 교과서는 활동하는 과정 중심으로 구성되어 있고，이 활동의 주체는 학습자인 학생들이다.