1.선생님의 역할
흔히 교과목을 넘나드는 통합수업에 어려움을 겪는 쪽은 학생보다는 선생님들이라고 한다.
학생들은 하루에도 여러 과목을 공부해야만 하기 때문에 이미 과목 통합적 환경에 노출돼 있는 반면，선생님들은 본인이 일부러 노력하지 않으면 안 되기 때문이다.
하지만，이런 문제의식은 그 자체가 토론수업에서 교사의 역할에 대한 오해에서 생기는 것이다.
전통적으로 선생님은 배경 지식은 물론 예시문제에 대한 접근법 제시，정확한 사고의 전개를 보여주는 역할을 해왔다.
학습 결과를 보여주고 '내가 어떻게 했는지'，'너희는 어떻게 하면 되는지'를 알려주는 역할이다.
이런 선생님에게는 정리 능력，전달력이 더 중요했다.
반면，토론수업 선생님은 일종의 경계표 역할을 한다.
학생들은 그 경계 안에서 자유롭게 헤매다가 문제를 발견·정리하거나，문제를 해결 또는 실패하거나，때로는 문제점만 정리하고 해결책은 내놓지 못하기도 한다.
이 모든 일이 학생들의 사고력이 성장하기 위해 거쳐가야 할 과정이므로，선생님이 절대로 자신의 결론을 학생들에게 강요하지 않아야 한다.
때로는 감정적인 충돌 상황까지도 학생들이 스스로 풀 수 있도록 지켜봐줘야 한다.
심지어 학생들이 자발적인 토론에 익숙하지 않아 몇 분씩 침묵을 유지할 경우에도 인내심을 발휘해야 한다.
이 침묵의 시간을 당혹스럽게 생각하는 것도 전통적인 일방적 수업방식에 대한 '향수'에 불과하다.
자발적으로 침묵을 깨기 위해 학생들이 정서적이고 지적인 활동을 하도록 배려해야 한다.
특히 유념할 것은 학교 선생님들은 권위에 의존하는 수업방식에 익숙한 경우가 있는데，그런 분위기에서는 절대로 토론이 원활하게 진행되지 않는다는 점이다.
선생님부터 마음을 열고，듣고 배려하고 지켜보는 자세를 가져야 한다.
2.토론 수업
<표 1>은 사고활동이 언어로 발현되는 양상을 표현한 것이다.
전통적인 학교수업은 표현을 전제하지 않은 이해에 치중해왔고，특히 읽기에 대단히 편중돼왔다.
이런 학습환경에서는 말하기 위해 듣고，쓰기 위해 읽는 전략적 사고활동이 억제될 수밖에 없다.
또 구어보다는 문어를 중심으로 학습함으로써 의사소통 속도가 늦은 것은 물론 정서적 소통의 부재라는 문제도 함께 드러내왔다.
논술세대는 창의력과 소통의 세대이다.
따라서 읽기와 쓰기보다는 듣기와 말하기를，듣기와 읽기보다는 말하기와 쓰기를 훈련해야 한다.
결국 토론식 수업이 답이다.
만약 토론식 수업이 어렵거든 문답식 수업이라도 해야 한다.